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风景无处不在 树上亦能有鱼

应激反应2019-12-09 07:58作者:缘木求鱼

张老师是北京市西城区某所著名小学的班主任。为了一届又一届的学生能健康成长,顺利走出校门“小升初”,她的心操得简直越来越碎。不久前,班里一个淘气小男孩儿的“历险”,让她千疮百孔的心又多了好几个“洞”。

故事很有些传奇色彩。

一天放学后,班里的几个学生留在班里出板报——把已经提前写好、画好的“小报儿”,按了设计好的样式,用彩色工字钉固定在展示板上。大约,是嫌同伴儿钉图钉的效率太低、或者钉的方式太没创意,一个小男孩儿突发奇想,把工字钉塞进粗吸管里,准备像丛林猎人用吹箭筒猎猴子那样,把工字钉从吸管里吹出去,直接钉住“小报儿”。小男孩儿准备停当后,嘴含吸管,深吸一口气……坏了!吸管里的工字钉架不住这从胸腔深处爆发出来的巨大吸力,猛地钻进了小男孩儿的嘴里,小男孩儿一愣神儿,本能地咽了口吐沫,工字钉就势滑进了食道……小男孩儿吓住了,赶紧跑去找张老师。

正在办公室里备课的张老师,听了小男孩儿结结巴巴的述说,一颗心瞬间吊到了嗓子眼儿,二话不说,拎了孩子就往学校的停车场跑,一边跑,一边给家长打电话、给校领导打电话……很快,一堆人都赶到了医院里,团团围住刚被“X光”照了一溜儿够的“小猎人”,等着医生“宣判”……谢天谢地,孩子挺有福气,工字钉也够义气——一路儿都没惹麻烦。

按照正常思维判断,在批评教育、抚慰关怀、举一反三之后,小男孩儿的“创新之旅”以及由此引起的涟漪,就此结束,大家的日子继续按部就班地过。不过,那是过去的老套路,新时代自有新路径、新模式:为了防止类似的“脑筋短路”之后的“创新”再次发生,校领导迅速做出决定,所有班级的板报一律取消,所有的图钉一律“收缴”。

校领导的决定还是很有威力的,虽然有点儿应激性行为扭曲,但第二天全学校所有班级,还是齐刷刷一起行动起来拆除板报。比较有喜感的是,一位刚入职不久的年轻老师,消除图钉隐患用力过头,连高悬在黑板上方的校训也亲自动手清除,好在领导发现及时,断然制止。整个学校一番折腾之后,这件事才算告一段落。

虽然有惊无险,张老师还是吓得不轻。此事之后,对学生的管理就“变本加厉”,即使没什么事,但只要孩子们没离校,张老师就一刻也不敢松懈,谁也别想乱说乱动。这当然算得上最终极的万全之策了。有了严格的规范,孩子们当然就格外安全,甚至百分百安全,虽然从某种程度上“灭失”了一部分想象力、创新力以及终极效果尚不明确的自由度,但在风险——有时是显得很严重的风险——面前,这些未来才有可能发挥某种效力、现在几乎完全不可知的能力,当然就无足轻重。

这当然也怪不得老师和学校,他们实在没有动力,用自己承担当期风险的方式,为孩子未来或有的某种能力赋能,毕竟,在当前的社会环境下,很少有人愿意搞这样的“错配”并承担由此带来的巨大风险。老师和学校的这种应激反应,也是一个循序渐进、反复刺激之后的结果,路径一旦成为必然,最终的结果当然也只能必然化。在这个相互强化、不断刺激的过程中,谁也不能跳在半空中,发出更超脱一些的指责。

其实不惟老师和学校会经常搞一搞这样的应激反应,别的什么地方,也会经常发生这样的应激反应。这样的反应越来越频繁、反应的力度越来越极化,在有所得的同时,就必然要忍受失去许多别的东西,虽然这些东西,单从人的本能认知上,感觉很重要,但一旦与现实的利害相权衡、相取舍,这些显得很重要的东西,往往马上也就不那么重要了。

要改变类似的应激反应,哪怕仅仅是有所弱化,使其看起来显得不那么过度扭曲,恐怕非一方或多方有所改变不可;这种相互作用、相互强化的闭环不打破,要想类似的应激反应少一些,恐怕就一点儿办法也没有。

应激反应2019-12-09 07:58作者:缘木求鱼
缘木求鱼 风景无处不在 树上亦能有鱼

张老师是北京市西城区某所著名小学的班主任。为了一届又一届的学生能健康成长,顺利走出校门“小升初”,她的心操得简直越来越碎。不久前,班里一个淘气小男孩儿的“历险”,让她千疮百孔的心又多了好几个“洞”。

故事很有些传奇色彩。

一天放学后,班里的几个学生留在班里出板报——把已经提前写好、画好的“小报儿”,按了设计好的样式,用彩色工字钉固定在展示板上。大约,是嫌同伴儿钉图钉的效率太低、或者钉的方式太没创意,一个小男孩儿突发奇想,把工字钉塞进粗吸管里,准备像丛林猎人用吹箭筒猎猴子那样,把工字钉从吸管里吹出去,直接钉住“小报儿”。小男孩儿准备停当后,嘴含吸管,深吸一口气……坏了!吸管里的工字钉架不住这从胸腔深处爆发出来的巨大吸力,猛地钻进了小男孩儿的嘴里,小男孩儿一愣神儿,本能地咽了口吐沫,工字钉就势滑进了食道……小男孩儿吓住了,赶紧跑去找张老师。

正在办公室里备课的张老师,听了小男孩儿结结巴巴的述说,一颗心瞬间吊到了嗓子眼儿,二话不说,拎了孩子就往学校的停车场跑,一边跑,一边给家长打电话、给校领导打电话……很快,一堆人都赶到了医院里,团团围住刚被“X光”照了一溜儿够的“小猎人”,等着医生“宣判”……谢天谢地,孩子挺有福气,工字钉也够义气——一路儿都没惹麻烦。

按照正常思维判断,在批评教育、抚慰关怀、举一反三之后,小男孩儿的“创新之旅”以及由此引起的涟漪,就此结束,大家的日子继续按部就班地过。不过,那是过去的老套路,新时代自有新路径、新模式:为了防止类似的“脑筋短路”之后的“创新”再次发生,校领导迅速做出决定,所有班级的板报一律取消,所有的图钉一律“收缴”。

校领导的决定还是很有威力的,虽然有点儿应激性行为扭曲,但第二天全学校所有班级,还是齐刷刷一起行动起来拆除板报。比较有喜感的是,一位刚入职不久的年轻老师,消除图钉隐患用力过头,连高悬在黑板上方的校训也亲自动手清除,好在领导发现及时,断然制止。整个学校一番折腾之后,这件事才算告一段落。

虽然有惊无险,张老师还是吓得不轻。此事之后,对学生的管理就“变本加厉”,即使没什么事,但只要孩子们没离校,张老师就一刻也不敢松懈,谁也别想乱说乱动。这当然算得上最终极的万全之策了。有了严格的规范,孩子们当然就格外安全,甚至百分百安全,虽然从某种程度上“灭失”了一部分想象力、创新力以及终极效果尚不明确的自由度,但在风险——有时是显得很严重的风险——面前,这些未来才有可能发挥某种效力、现在几乎完全不可知的能力,当然就无足轻重。

这当然也怪不得老师和学校,他们实在没有动力,用自己承担当期风险的方式,为孩子未来或有的某种能力赋能,毕竟,在当前的社会环境下,很少有人愿意搞这样的“错配”并承担由此带来的巨大风险。老师和学校的这种应激反应,也是一个循序渐进、反复刺激之后的结果,路径一旦成为必然,最终的结果当然也只能必然化。在这个相互强化、不断刺激的过程中,谁也不能跳在半空中,发出更超脱一些的指责。

其实不惟老师和学校会经常搞一搞这样的应激反应,别的什么地方,也会经常发生这样的应激反应。这样的反应越来越频繁、反应的力度越来越极化,在有所得的同时,就必然要忍受失去许多别的东西,虽然这些东西,单从人的本能认知上,感觉很重要,但一旦与现实的利害相权衡、相取舍,这些显得很重要的东西,往往马上也就不那么重要了。

要改变类似的应激反应,哪怕仅仅是有所弱化,使其看起来显得不那么过度扭曲,恐怕非一方或多方有所改变不可;这种相互作用、相互强化的闭环不打破,要想类似的应激反应少一些,恐怕就一点儿办法也没有。

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